Reflexión grupo de expertos

Desde mi punto de vista esta es una técnica que favorece el aprendizaje, ya que es un método activo que aumenta la motivación de los alumnos implicándoles en la actividades. En mi opinión, es mucho más efectiva que el método tradicional, ya que como alumna creo que un cambio en la metodología nos motiva y hace que pongamos más interés, puesto que estamos un poco aburridos de escuchar y escuchar cómmo nos "sueltan el rollo".

La interacción entre alumnos en el aula y el aprendizaje en pequeños grupos, sí ha adquirido un gran interés en los últimos años, esto se debe al:

1. Aumento de investigaciones que muestran que una organización social cooperativa de las actividades de enseñanza y aprendizaje dentro del aula, es más efectiva desde el punto de vista de rendimiento académico y socialización que una  organización competitiva o individualista de dichas actividades.
2. El aprendizaje escolar se concibe como un proceso constructivo que tiene un carácter intrínsecamente social, interpersonal y comunicativo; y la enseñanza como un proceso complejo de estructuración y guía, mediante apoyos y soportes diversos, de esa construcción; un proceso, por tanto, en el cual los otros alumnos tienen un papel natural como fuentes potenciales de ayuda educativa.

Dentro de las actividades cooperativas, existen diversas formas de organización de la actividad de los alumnos:

• La tutoría entre iguales: un alumno, considerado como experto en un contenido determinado, instruye a otro u otros q son considerados novatos.
• El aprendizaje cooperativo: un grupo de alumnos realiza, siguiendo una estructura preestablecida, una actividad previamente determinada, con un mayor o menor grado de planificación conjunta y una mayor o menor distribución de responsabilidades y división de la tarea entre los miembros del grupo.
• La colaboración entre iguales: dos o más compañeros del mismo nivel de dominio trabajan juntos de manera constante e ininterrumpida en el desarrollo y resolución de una tarea.

Como vemos hay muchas formas de organizar las experiencias de aula para que los niños tengan la posibilidad de aprender entre ellos, además de los otros aprendizajes entre iguales que ya igualmente, se dan de forma natural. Para el docente puede ser un cambio muy grande, pero el proceso mismo y los resultados que pueden lograr con este tipo de organizaciones, es realmente positivo y vale la pena el esfuerzo.

Gramsci, Vasil Sujomlinski y la escuela de la alegría

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Las Teorías Antiautoritarias

Francisco Ferrer y Guardia y la Escuela moderna.

Nació en 1859 y murió en 1909 ajusticiado después de la Semana Trágica de Barcelona de 1909 e injustamente condenado por instigador de la misma. Ferrer y Guardia fue masón, es decir defensor de los movimientos científicos y por lo tanto contrario a la iglesia. En la semana trágica de 1909 este hombre fue condenado, pero posteriormente fue demostrado que no tuvo nada que ver con el atentado.

Se forma en las primeras letras en una escuela de Alella (Barcelona), marcadamente católica, y en ella ya experimenta los rigores de los métodos pedagógicos del director, párroco de Alella. Los golpes y castigos severos eran sus métodos de enseñanza. Esta primera experiencia hace de Ferrer que posteriormente defina la educación como “equivalente a domar, adiestrar, y domesticar…”. En esta época utilizaban el castigo físico en las escuelas.

Ferrer i Guardia perteneció al movimiento de la pedagogía racionalista y fundador de la floreciente Escuela Moderna a principios del S.XX en España y que fue truncada por su injusta condena. Posteriormente su legado fue postergado como tantas obras innovaciones por la infame guerra civil española.

¿QUÉ ES LA ESCUELA MODERNA?

Ferrer i Guardia comenta de su propia escuela “para hacer las bases de las Escuelas modernas no tengo más que tomar lo contrario    de lo que viví en mi infancia”

Ferrer fundó su escuela porque dio clases a una señora viuda francesa y se hizo íntimo amigo de Ferrer y de su pareja, y durante mucho tiempo esta señora fue como su mecenas, por ello Ferrer y guardia con su pareja y la señora francesa viajó mucho, por tanto, durante sus viajes se encontró con Pestalozzi. Cuando murió la señora Mounié le dejó toda su herencia. Ferrer con este dinero pone en marcha escuelas en ciudades como Madrid, Sevilla, Málaga, Granada, Cádiz, Córdoba, Palma, Valencia, Galicia y en el extranjero como Sao Pablo, Ámsterdam, Inglaterra, Italia, etc. Él fomenta escuela laicas con una educación integral. Estas ideas proceden de los románticos como Rousseau.

Plantean una enseñanza emancipadora, desprovista de prejuicios burgueses, religiosos y patrióticos. Mediante el uso de libros emancipadores basados en la ciencia positiva y al servicio de los mejores ideales sociales: libertad, igualdad y fraternidad. Y que dio soporte a la pedagogía racionalista de 1909 a 1939. Montó una gran librería en Barcelona.

   

CARACTERISTICAS DE LA PEDAGOGIA RACIONALISTA.

-  Estima antipedagógica la memorización sumisa y pasiva.(Si les gustaba la memoria pero no desde este punto de vista).

- Enseñanza no autoritaria, sin castigo, premios ni exámenes, y con la participación e integración del alumno. Sus principios son razón, libertad, supresión de premios, castigo, y exámenes, no autoritarismo y coeducación.

-  Considera el libro de texto como punto de apoyo para alumnos y maestros, más que como rígida programación de la actividad docente.

-  Consideran la elaboración y exposición de trabajos prácticos por parte del alumnado como algo esencial para poner en práctica la materia desarrollada a lo largo del año.

-   Se trata de poner al alumno en situación de recrear activamente los procesos elementales del saber, la observación, la investigación y el espíritu crítico.

-  Requiere la libre actividad cooperadora del educando, el cual se constituye a su vez en educador de sus compañeros más jóvenes. (Se aprende haciendo).

-  El adulto, por su parte, no debe imponer al niño sus puntos de vista ni sus valores. La enseñanza debe adaptarse a la psicología del niño.

-  Para los racionalistas no hay mejor método que los juegos y las actividades manuales.

-  Aprenden a poner en común sus puntos de vista y experiencias personales.

-  Participan a menudo en charlas, conferencias sobre temas de interés científico y social. Organización de frecuentas excursiones al campo.

-   Defensa roussioniana de lo natural que se concretaba en una exaltación de lo no artificial.

-  Se propugnaba la coeducación y las colonias de verano.

-  Los contenidos de aprendizaje se pretende que sean inspirados y controlados por el quehacer científico-experimental.

-  Los contenidos no se ofrecía de forma aislada, inconexos, en compartimentos estancos, sino que se cuidaba en presentarlos estructurados.

-  Estos planteamientos reafirmaban su posición laica respecto a las cosmovisiones religiosas, en particular de la iglesia católica.

-  Hay tendencia al autodidactismo.

- Resulta doloroso al profesor sentirse prescindible, pero ello indica que ha culminado su trabajo.

-   Exaltación de los valores de solidaridad de clase, que persigue la justicia social.

-   Los sentimientos contribuyen a personalizar al individuo.

-   Quiso ser una enseñanza materialista, desmitificadora y centrada en el niño.

Eduardo Claparéde (1873 -1940)

·         Vida:

-      Nació en Ginebra. Fue psicólogo y pedagogo. Después de cursar estudios universitarios en Suiza, Alemania y Francia, regresó a su ciudad natal, donde inició su trayectoria pedagógica en la Universidad de Ginebra, de la que llegó a ser catedrático en la Facultad de Psicología. En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la pedagogía con la psicología infantil, lo cual le llevó a organizar un seminario de Psicología Educacional en 1906. A él se debe la creación, con Bovet, del conocido "Instituto J. J. Rousseau", hoy convertido en Facultad de la Universidad de Ginebra y la obra Psicología del niño y pedagogía experimental.

·         Obras:

-      La asociación de las ideas (1903).

-      Esquema de una teoría biológica del sueño (1905).

-      Psicología del niño y pedagogía experimental (1905).

-      Un instituto de la ciencia de la educación (1912).

-      Psicología de la inteligencia (1917).

-      La escuela a la medida (1921).

-      La orientación profesional, sus problemas, sus métodos (1922).

-      Informe general al Ministerio de Instrucción Pública de Egipto sobre la reforma del régimen escolar (1929).

-      El sentimiento de inferioridad en el niño (1930).

-      La educación funcional (1931).

-      Diagnóstico de las aptitudes entre los escolares (1933).

-      La génesis de la hipótesis (1934).

-      Moral y política (1940).

Al igual que Rousseau dio mucha importancia a la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto.

Es el autor de la idea de la "pedagogía funcional“ la cual está basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.

-      Es uno de los máximos defensores de la “escuela activa”: para poder girar en torno a los intereses del niño y para que la enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces, la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad psicomotora propia del alumno. Relacionada con la “escuela activa” consiguió la creación de un colegio a la medida del alumno.

-       Fundó la paidotécnica o ciencia del niño

-      Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea.

-      Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones. Además el profesor debía ser un estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.

-      Creó “la casa de los niños” para investigar sus aptitudes y la dividió en departamentos adecuados. A cada período de desarrollo los llamó cuartitos de: constructores, modeladores, investigadores… y en todos trabajó el desarrollo del lenguaje y el cálculo

-        En 1906, en el Laboratorio de Psicología de la Universidad de Ginebra, creó un Seminario de Psicología Pedagógica para atender a las solicitudes de numerosos profesores interesados en las nuevas ideas de la Escuela Nueva.

-       Formuló las leyes de la conducta:

                       1. La ley de la extensión de la vida mental
                       2. La ley de la necesidad
                       3. Ley de la toma de conciencia
                       4. Ley de anticipación
                       5. Ley de interés
                       6. Ley de reproducción de lo semejante.

-      Para él el eje de la educación era la acción y no solo la instrucción.

-      Opinaba que el resorte de la educación es el interés, no el castigo ni la recompensa

-      Seleccionaba a los niños bien dotados y los colocaba en condiciones más adecuadas para el desarrollo de sus aptitudes especiales.

-      Opinaba que los exámenes debían ser suprimidos y sustituidos por una apreciación de trabajos individuales realizados durante el año, o por pruebas adecuadas.

     -     Clasifica la evolución del niño en etapas:

                        1. Etapa anterior al nacimiento

                        2. Primera infancia: desde nacimiento hasta dos años.

                        3. Segunda infancia: de dos a seis años.

                        4. Tercera infancia: edad escolar.

                        5. Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre los once y trece años.

                        6. La pubertad

                        7. La adolescencia: desde la pubertad hasta los diecinueve años

Célestin Freinet (1896-1966)

·         Vida:

-      Nació en los Alpes franceses de Provenza, donde realizó labores de pastor siendo niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen campesino se traslució en toda su obra. Es uno de los más importantes innovadores en la educación del siglo XX. Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingresó en la escuela normal de maestros de Niza. La guerra del catorce (la Gran Guerra) le movilizó y en 1915, a los 19 años, es herido muy gravemente en un pulmón, de lo que nunca se recuperó completamente. Recibió la Cruz de Guerra y la Legión de Honor y pasó cuatro años de convalecencia.

-      En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de Bar-sur-Loup, en los Alpes Marítimos, próximo a Grasse y a Vence. Introdujo la imprenta en la escuela e inició un movimiento de ámbito nacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política y su participación en los congresos internacionales de la "Nueva Educación" o "Escuela Nueva".

-      Freinet estuvo influido por las corrientes obreras y socialistas. De ahí su militancia sindicalista y la base marxista de su discurso, las críticas a la sociedad capitalista y sus propuestas de una Educación por el Trabajo, de una Escuela del Pueblo y de una Pedagogía Popular y Moderna. Por otra, La Escuela Nueva. Si bien los aspectos fundamentales de orientación pedagógica de este educador constituyen una dura crítica a la escuela tradicional, también realiza críticas a la Escuela Nueva. Considera que ésta disfruta de unas condiciones económicas y ambientales muy favorables de las que se ven privadas la mayoría de las escuelas públicas.

·         Ideas principales:

-      “La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.

-      Estipula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.

-      Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una función.

-      Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno.

·         Método:

-      Propugna un método natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.

-      La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de los demás, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje.

·         Obras:

-      Parábolas para una pedagogía popular

-      En este libro Célestin Freinet trata de poner en evidencia las deficiencias que contiene la escuela tradicional en sus métodos de enseñanza y propone crear una escuela moderna. En él, a través de parábolas que aluden a situaciones del campo, marca un repudio a los castigos y premios (conductismo) como forma de ayudar a la enseñanza y la formación del ser humano.

-      Otras obras de Freinet

-      La producción literaria de Freinet es muy extensa, y entre ellas destacan (todas en francés):

-      1927 - L'imprimerie à l'école. Boulogne, Ferrary, 1927, reeditada varias veces por diversas editoriales. 1946 - L'école moderne française, París, Editions Ophrys, 1946. 1949 - L'éducation du travail, París, Editions Ophrys, 1949. 1949 - Les dits de Mathieu, Folleto de nueva educación popular, 1949; reeditado por: Neuchâtel, Delachaux & Niestlé, 1959. 1950 - Essai de psychologie sensible appliquée à l'éducation, Cannes, Editions de l'Ecole Moderne Française, 1950, reeditado por: Delachaux & Niestlé, 1966. 1956 - Les méthodes naturelles dans la pédagogie moderne, París, Bourrelier, 1956. 1957 - L'école moderne française, Montmorillon, Editions Rossignol, 1957. 1969 - La méthode naturelle, 3 volúmenes, Neuchâtel, Delachaux & Niestlé, 1968-1969. (póstuma). 1969 - Pour l'école du peuple, París, Maspero, 1969. (póstuma). Obras traducidas al castellano:

-      1969 - La psicología sensitiva y la educación. Ed. Troquel, Buenos Aires, 1969 1971 - Educación por el trabajo. Fondo de Cultura Económica, México, 1971. 1972 - Los métodos naturales. Ed. Fontanella, Barcelona 1972 ( 3 vol.) 1975 - Nacimiento de una pedagogía popular. Ed. Laia. Barcelona. 1975 1976 - Por una escuela del pueblo. Fontanella. Barcelona, 1976 1976 - Técnicas Freinet de la Escuela Moderna. Ed. Siglo XXI. México, 1976. 1996 - La escuela moderna francesa. Una pedagogía moderna de sentido común. Las invariantes pedagógicas. Ed. Morata, (2ª Edición), 1996.

Lorenzo Luzuriaga (1889-1959)

·         Formación académica:

-      Estudió Magisterio en Madrid y en la Escuela Superior de Magisterio, donde tuvo por profesor José Ortega y Gasset, que cumplía la función de formar a los profesores de las Escuela Normales y a los Inspectores de Enseñanza Primaria, título que también obtuvo Luzuriaga.

·         Actividad educativa:

-      Elaboró el programa educativo del PSOE, partido al que estaba afiliado.

-      Le designaron inspector agregado al Museo Pedagógico de Madrid y jefe de publicaciones de dicha entidad.

-      Colaboró en diferentes revistas socialistas y educativas hasta que en 1922 fundó la Revista de Pedagogía y más tarde junto con Francisco Ayala, la revista Realidad .

-      Durante la segunda República fue catedrático de pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de Madrid.

-       Se exilió en Gran Bretaña y Argentina tras la Guerra Civil Española, en 1939

-      Fue profesor y vicedecano en la Universidad Nacional de Tucumán.

-      Tradujo  Mi credo pedagógico y  demás obras filosóficas.

-      Ante el más alto representante de la UNESCO,  denunció el genocidio cultural conducido por el régimen franquista. Y en La Nación de Buenos Aires reitera su denuncia de la política educativa franquista.

·         Promoción de la Nueva Educación:

-       Llevó a cabo una intensa actividad educación, difundiendo en España las ideas del movimiento de la Escuela Nueva.

-      Participó activamente en la política educativa de la Segunda República (escuela única, activa, pública y laica).

-      El Centro de la UNED de Valdepeñas, y la Escuela de Magisterio de Ciudad Real llevan hoy en día el nombre de este gran pedagogo socialista e impulsor de nuevas reformas en la educación.

·         Obras:

-      La enseñanza primaria en España (1915)

-      La preparación de los maestros (1918)

-      El analfabetismo en España (1919)

-      La escuela unificada (1922)

-      Las escuelas nuevas (1923)

-      Escuelas de ensayo y reforma (1924)

-      Escuelas activas (1925)

-      La educación nueva (1927)

-      Bases para un anteproyecto de Ley de Instrucción Pública inspiradas en la idea de la escuela única (1931, reedición y puesta al día de su obra de 1918)

-      Ideas para una reforma constitucional de la educación pública (1931)

Alexander Sutherland Neill (1883- 1973)

·         Biografía:

-      Educador progresista escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva Summerhill, siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad.

-      Nació en Forfar, hijo de un maestro de primaria.

-       Estudió en la Universidad de Edimburgo y obtuvo su licenciatura en 1912. En 1914 trabajó como maestro dentro del sistema público, pero su descontento con la pedagogía propia de la escuela convencional le fue disgustando progresivamente, hasta llevarlo a fundar en Inglaterra la escuela Summerhill en 1927, aún en funcionamiento.

·         Escuela de Summerhill:

-       Es una escuela inglesa fundada en 1927 por Alexander Sutherland Neill.

-      Es una de las pioneras dentro del movimiento de las escuelas democráticas.

-       Destaca por defender que los niños aprenden mejor libres de los instrumentos de coerción y represión usados por la mayoría de las escuelas, las aulas son opcionales, los alumnos pueden escoger las que desean frecuentar y las que no desean.

-       Neill fundó la escuela con el convencimiento de que: “un niño debe vivir su propia vida, no una vida que sus padres quieran que viva, ni una vida decidida por un educador que supone saber lo que es mejor para el niño”.

·         Ideas pedagógicas:

-      El planteamiento pedagógico de Neill en la práctica, convirtió a la escuela tradicional en un espacio de relaciones donde los niños podían desear el aprendizaje y organizarse como una comunidad a partir de la formulación de sus propias reglas, todo para converger a una finalidad fundamentalmente humana, la vivencia de la felicidad. En efecto, Educar para una vida feliz.

-      La propuesta pedagógica de Neill no se funda en la consideración de la ley como proceso estructurante de lo social. Los logros infantiles, sus transformaciones y producciones siguen su curso espontáneamente y la obligación del pedagogo, por supuesto, es la de no entorpecer con su intervención un proceso, que libremente, puede permitirle al niño el encuentro de la felicidad.

-      Neill creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual. Un niño emocionalmente sano puede sacar recursos fácilmente en el futuro para lo que quiera hacer, incluso ponerse a la altura, en conocimientos y recursos intelectuales, de los niños de la escuela convencional. Aunque desde luego, se oponía a toda forma de competitividad fomentada en los niños. Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave para que los niños se hagan personas felices, último objetivo de la educación para Neill como se ha dicho.

-      También, como freudiano, Neill se oponía con fuerza a la represión sexual y la imposición de valores puritanos estrictos propios de la educación de la primera mitad del siglo XX. Para él, denostar el sexo y la sexualidad era denostar la vida, en una forma de deseo más o menos consciente de muerte.

-      Es muy importante matizar lo que Neill entiende por libertad. El hecho de que los niños dispongan de un amplio margen de autonomía y libertad no implica que en la escuela reine el libertinaje. La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechos ajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad. El niño libre se autocontrola, sin que esto suponga represión de ningún tipo, ya que lo hace por la estima en que tiene a los demás debido a un tipo de relaciones con ellos sin miedos ni odio. En esto se basa el aprendizaje de la libertad. Respeto y libertad están íntimamente ligados, y se aprenden, básicamente, conviviendo

-      Neill formulaba como condición para hacer parte de la institución una capacidad de adaptación; los niños con problemas psicológicos, como él los llamaba, no podían recibir el beneficio de la institución ya que generaban un "problema disciplinario".

·         Obras:

-      NEILL, A. S. (1975) Corazones, no sólo cabezas en la escuela. México D. F., Editores mexicanos unidos

-      NEILL, A. S. (1979) Autobiografía. Neill! Neill! Orange peel! Madrid, Fondo de Cultura Económica.

-      NEILL, A. S. (1994) Summerhill. Un punto de vista radical sobre la educación de los niños. Madrid, Fondo de Cultura Económica.

-      NEILL, A. S. (1999) Hijos en libertad, visto, 18 de noviembre de 2008. Editor, Barcelona, Altaya.

Ovide Decroly (1871-1932)

·         Biografía:

-      Importante médico belga que se dedicó a una intensa labor pedagógica intentando renovar la enseñanza tradicional mediante nuevos métodos científicos; es uno de los promotores de la escuela activa cuya obra práctica y teórica ha sido imitada en todo el mundo y orienta muchos planes de estudio actuales.

-      Graduado en Medicina por la Universidad de Gante en 1896. Posteriormente amplió sus estudios en Berlín y en París. Sus conocimientos de Neurología le encaminaron hacia la educación de discapacitados y en 1901 fundó en Uccle (Bélgica), un instituto especial para niños infradotados. En 1912 estableció, en colaboración con otros científicos, la primera oficina de orientación profesional.

-      Tras el paso de enseñanza de discapacitados a normales, Decroly se dio cuenta de los defectos que había en la educación tradicional, e inició la transformación de la misma perfeccionándola en el sentido que deseaba.

-      En esa renovación que pretendió que la escuela se basara en métodos científicos rigurosos. Reconocía el valor de la pedagogía experimental y la respetaba profundamente.

-      Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad.

-       Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.

-      Sus teorías se caracterizan por tener fundamentos biosociológicos por una parte, y psicológicos por otra. Defendía el valor de la herencia y del medio ambiente y exigía un conocimiento perfecto de las diversas etapas del desarrollo del niño, principalmente de su evolución afectiva.

·         Concepto de educación:

-      La educación para Decroly es el medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad.               El objeto de la educación es favorecer la adaptación del niño a la vida social por lo que se deben tomar en cuenta las necesidades del momento y las condiciones locales.

-      Es un terreno de acción privilegiada para preparar eficazmente el porvenir, si se le conduce por principios justos, es decir, en un conocimiento objetivo del niño.

-      Consideraba muy importante cambiar la educación, decía que se debían introducir innovaciones en los programas y métodos de educación y enseñanza.

·         Metodología:

Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las siguientes fases:

-      Observación como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio natural.

-      Asociación:

 a. De las dimensiones espaciales
b. De las dimensiones temporales lejanas
c. Asociaciones tecnológicas (empleo de materias primas, adecuación al medio)
d. Relaciones de causas y efecto

-      Expresión, abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los demás.
La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su ambiente humano y físico.

-      Descubrir de las necesidades del niño, que permitirá conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más.

-      La observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual.

·         Claves fundamentales de su teoría:

-      Es naturalista.

-      Es sensualista: en su método menciona que debe existir experiencia y contacto con el objeto de conocimiento.

-      Habla de una didáctica diferencial (donde atiende a niños "anormales").

-      Combina la pedagogía con la medicina porque mediante la observación trata de conocer al alumno

-      .Da los antecedentes para los ESTUDIOS Y DEPARTAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS.

-      Da vital importancia a la evolución biológica y la evolución de la humanidad.

-      La evolución tiene tres momentos: observación, reflexión y adaptación.

-      PEDAGOGÍA MÉDICA.
Da vital importancia a los conocimientos previos para la creación de nuevos aprendizajes.

-      Es uno de los primeros en grabar las situaciones (procesos educativos) utilizando la cinematografía.

·         Estrategias didácticas:

Básicamente la teoría pedagógica de Decroly gira en torno a los centros de interés o concentración o asociación de ideas (llamado de las tres formas), dicho método está compuesto básicamente por los siguientes puntos:

-      Ocuparse de los intereses del niño

-      Las necesidades inherentes a su ambiente

-      Sus necesidades naturales

-      Sus necesidades de defensa

-      Sus necesidades de trabajar, y la adquisición de conceptos

Cuyo objetivo primordial es la INDIVIDUALIZACIÓN de la enseñanza.

Su método pedagógico propone ir siempre de lo simple a lo complejo, además que en lo que se enseña es necesario que siempre exista RELACIÓN.

-      También critica a la postura que dice que el niño es como una "tabla raza" al mencionar que el niño no es ignorante al ingresar a la escuela, pues ya posee una serie de experiencias que conforman su persona y aprendizajes básicos con los que cuenta.

-      Por otra parte menciona la importancia en la educación de partir de la observación para realizar un análisis y síntesis de las experiencias a las que nos enfrentamos. Respecto a ello enfatiza la importante labor que tiene el docente como "propiciador" de experiencias ya que este debe seleccionar y encaminarlas hacia el aprendizaje.

·         Obras:

-      Las medidas de la inteligencia del niño.

-      Hechos de psicología individual y la psicología experimental(1908)

-      El tratamiento y educación de los niños deficientes (1915)

-      Función de globalización(1923)

-      La liberté et l'éducation,1925 (‘La libertad de la educación’) .

-      L'évolution de l'affectivité, 1927 (‘La evolución de la afectividad’).

-      La práctica de los test de inteligencia (1928)

-      La función de la globalización y otros escritos.

·         Recursos didácticos:

-      Utilizar mayormente imágenes y texto.

-      El material debe ser de carácter INTUITIVO.

-      Utilización del JUEGO EDUCATIVO como principal herramienta que motiva el aprendizaje.

-      Los trabajos MANUALES son los medios más poderosos para exaltar y respectar las individualidades, pues cada trabajo será diferente.

-      Los ejercicios que realice deben reafirmar su CARÁCTER PERSONAL, lo que significa que cada trabajo será diferente por cada individuo.

-      Dar los medios para que el alumno llegue a la abstracción.

-      El niño debe MANIPULAR los instrumentos que deben ser reunidos y confeccionados por los mismos alumnos con ayuda del maestro.